La libéralisation de l’économie indienne, son intégration graduelle à l’économie mondiale et la transformation rapide de la société qui s’appuie maintenant sur une solide base de connaissances sont tous des facteurs qui contribuent à l’augmentation de la demande d’une main-d’œuvre qualifiée, sachant non seulement lire et écrire et possédant des compétences spécifiques, mais qui soit également capable de développer de nouvelles aptitudes et d’approfondir ses connaissances de manière indépendante. Au début des années 1990, l’Inde a dû faire face à un manque de techniciens qualifiés, maîtrisant les technologies nouvelles et émergentes. La plupart des établissements d’enseignement supérieur proposaient des cours au contenu dépassé, dans des domaines traditionnels. Le taux d’abandon était de 10 à 15 %, et le taux d’emploi de moins de 40 %. Les femmes étaient écartées, car la plupart des établissements d’enseignement supérieur étaient uniquement réservés aux hommes.
- Pour répondre aux demandes d’un marché du travail en évolution, l’IDA a apporté son soutien au programme de réformes à long terme de l’Inde par rapport au système d’éducation technique secondaire et à la formation des techniciens/superviseurs.
- Ce programme mettait l’accent sur l’élargissement des capacités, l’amélioration de la qualité et l’augmentation de l’efficacité et de la réceptivité des établissements d’enseignement supérieur.
- Les réformes politiques incluaient :
• l’augmentation de la participation des femmes, des communautés tribales, des personnes handicapées, de la jeunesse rurale et des autres groupes désavantagés dans les programmes d’enseignement technique par le biais d’une formation et d’un apprentissage formels et non formels ;
• une interaction plus étroite avec l’industrie et la communauté ; et
• une plus grande autonomie institutionnelle et souplesse du programme.
- Au cours des années 1990, des projets centralisés, par secteur ont permis de couvrir 529 établissements d’enseignement supérieur dans 18 États et territoires de l’Union.
- Le troisième et dernier projet qui s’est terminé le 30 juin 2007 couvre 12 établissements d’enseignement secondaire existants et 9 nouveaux dans 6 États du Nord-Est géographiquement isolés et sous-développés d’un point de vue économique, à savoir Jammu et Kashmir ainsi qu’Andaman et les îles Nicobar.
Augmentation du nombre de techniciens qualifiés en Inde et amélioration de l’accès des femmes à l’enseignement technique et aux emplois intéressants. Par exemple, depuis 1998, chaque année, quelques 25 000 techniciens sont formés dans plus de 200 nouveaux secteurs et domaines technologiques pointus.
Réalisations principales :
- Depuis 1998, disponibilité d’environ 25 000 techniciens par an, formés dans plus de 200 nouveaux secteurs et domaines technologiques pointus en lien avec l’industrie et le secteur du service ; la plupart d’entre eux se voient offrir des emplois bien rémunérés en Inde et à l’étranger.
- Disponibilité de techniciens beaucoup mieux formés dans les disciplines traditionnelles ; 70 % d’entre eux se font rapidement embaucher ou travaillent de façon indépendante, et 10 à 15 % poursuivent des études supérieures.
- Grâce à un soutien politique important, l’augmentation de la participation des femmes aux formations techniques et à la main-d’œuvre professionnelle est passé de 11 % avant le début du projet à 30 % au cours des années 1990-1998 ; six États (Kerala, Madhya Pradesh, Meghalaya, Mizoram, Tamil Nadu et Tripura) présentant un taux de participation des femmes entre 40 et 45 % ; la plupart des établissements d’enseignement supérieur devenant mixtes.
- Augmentation de la participation des étudiants provenant de castes et de tribus répertoriées (entre 25 et 95 % selon les États) et appartenant à la jeunesse rurale (entre 55 et 60 %).
- Les connaissances et la technologie parviennent jusqu’aux régions rurales grâce à des programmes communautaires, de formation continue et d’apprentissage à distance ; et plus de 60 000 jeunes des régions rurales sont formés chaque année.
- En 1990, création de deux centres de ressources pour les techniciens et les handicapés ; soutien politique encourageant leur participation aux programmes principaux.
- Coopération importante et facilitation de l’apprentissage entre les institutions et les États de toute l’Inde ; capacité institutionnelle pour la mise en réseau électronique et le partage d’informations sur Internet.
- Interaction plus étroite avec l’industrie dans les secteurs importants au sein et à l’extérieur des États.
- Augmentation de l’efficacité grâce à des programmes souples, une autonomie institutionnelle et la génération de ressources internes ; réduction du taux d’abandon de 4 % ; 85 % des étudiants terminent leur programme d’études dans le délai imparti de trois ans.
- L’investissement total dans les trois projets s’est monté à environ 700 millions de dollars, dont 530 millions financés par l’IDA. Le reste provient de contributions des États et du gouvernement de l’Inde.
- Le soutien de l’IDA a joué un rôle catalytique et a permis d’accélérer la mise en œuvre d’une politique nationale de réformes de l’éducation.
- Plus spécifiquement, l’IDA a encouragé l’introduction de nouveaux programmes pertinents et a favorisé l’augmentation de la participation des femmes en soutenant l’ouverture de 33 établissements d’enseignement supérieur pour les femmes, de foyers pour les femmes et l’embauche des femmes dans le corps enseignant.
- Des contrôles intensifs, effectués tous les six mois, ont permis d’offrir une assistance technique en examinant la conception de tous les nouveaux programmes et institutions, en assurant la mise en œuvre des réformes et en réalisant des études à l’aide d’indicateurs.
Un nouveau programme à long terme de réformes institutionnelles majeures des institutions de formation en ingénierie a été lancé.
